Le connectivisme a 112 ans

Représentation de l’école en l’an 2000 par Jean-Marc Côté illustrateur de 1900.

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DESIR D’APPRENDRE (texte de Philippe MEIRIEU)

La modernité exaspère la contradiction entre le désir de savoir – tout et tout de suite – et le projet d’apprendre qui impose de tâtonner, d’assumer l’ignorance et d’apprivoiser le temps. « Savoir » et « apprendre » ne sont pas synonymes. Le goût d’apprendre s’est effondré chez beaucoup d’élèves dans la volonté de savoir. C’est parce qu’ils veulent « savoir tout de suite » qu’ils ne comprennent pas la nécessité d’apprendre. La modernité technique elle-même organise de manière systématique nos activités pour que nous puissions savoir sans apprendre et sans avoir appris. Il faut que les enseignants comprennent que la modernité agit de la sorte ; dans le cas contraire, ils ne comprendront pas pourquoi il est si difficile aux élèves de renoncer à savoir tout de suite pour prendre le temps d’apprendre.

De la même manière, la modernité exaspère une contradiction entre « le primat du réussir » et « le primat du comprendre ». Réussir et comprendre est le titre de la dernière oeuvre de Piaget, qui est, à mon sens, trop peu connue. C’est également une opposition intéressante pour décrypter un certain nombre de situations pédagogiques. Ceci étant, donner la priorité au réussir ne veut pas dire que l’on se dispense de comprendre, et inversement. Il n’empêche que le primat du réussir, tel qu’il est imposé par la société, devient « réussir à tout prix », à l’économie, en déléguant le maximum de tâches à la machine ou à des experts spécialisés. Réussir une fête d’école peut signifier, pour la maîtresse, sélectionner les trois élèves qui ont réalisé les plus beaux dessins, puis revenir le matin et les refaire soi-même pour que les parents pensent que la classe est vraiment excellente. Le primat du réussir est toujours une manière d’évacuer le comprendre ou, à tout le moins, de la faire passer au second plan. L’école doit assumer sa fonction de rupture d’un lieu où la réussite prime vers un lieu où le comprendre prime : l’école n’est pas le lieu de la performance économique, elle est le lieu de la construction des compétences.

Pour faire primer le comprendre sur le réussir, il faut être capable de trouver de la satisfaction dans l’intelligibilité de soi et du monde, et non pas seulement dans l’efficacité. Ainsi, il faut trouver du vrai plaisir à percer le secret de sa propre histoire et à accéder au secret du monde. Or ces secrets peuvent mettre en danger la sécurité de la personne : se mettre en route pour les chercher est tout sauf facile.

Accéder soi-même au secret des choses, c’est transgresser le pouvoir de ses parents, qui connaissent le secret de notre propre naissance, ainsi que le pouvoir des clercs, qui transmettent, parce qu’ils la savent, la seule vérité sur les choses. Accéder au secret des choses et y trouver du plaisir, c’est ne plus avoir à croire quiconque sur parole.

L’école est, pas excellence, le lieu où l’on apprend que la vérité d’une parole n’est pas relative au statut de celui qui l’énonce, fût-il enseignant. En effet, l’école n’est pas le lieu de l’apprentissage de la dévotion, mais le lieu de l’apprentissage de la pensée critique, y compris à l’égard de l’école. L’école est le lieu où la recherche de la précision, de la justesse, de la rigueur et de la vérité doit l’emporter sur les rapports de force et les rapports sociaux. Elle est un lieu où se construit un rapport critique à la vérité. Quand on donne à des enfants des piles, des fils et des ampoules, celui qui a raison n’est pas celui qui crie le plus fort, mais celui qui parvient à brancher tous ces éléments ensemble pour les ampoules s’allument. Ce renversement important fait de l’école le lieu de la jouissance par la transgression intellectuelle.

Il n’est pas impossible que la recherche de formes de transgression qui mettent en péril l’intégrité psychologique et physique des enfants et des adolescents, soit liée à la perte du pouvoir transgressif des apprentissages scolaires. Il n’est pas impossible qu’apprendre à lire, qui a été présenté par Jules Ferry comme le moyen de pratiquer le libre examen et de nous libérer de la parole du clerc, soit devenu aujourd’hui un acte d’assujettissement et non de libération : les élèves cherchent à se libérer par des formes de transgression qui ne sont pas intellectuelles, mais qui contribuent à les mettre en péril, voire à les détruire.

Et si, dans la classe, l’essentiel était aujourd’hui de retrouver le goût de la clandestinité, si les enseignants étaient plus souvent des passeurs que des douaniers, s’ils empruntaient un peu plus souvent les chemins de traverse avec un certain goût de l’aventure au lieu de passer leur temps à demander leurs papiers aux élèves, est-ce que nous ne retrouverions pas un peu plus le goût d’apprendre ?

Philippe MEIRIEU

Comment analyser ses propres besoins de formation?

En passant

C’est à la fin d’un parcours d’apprentissage que l’apprenant est en capacité d’exprimer véritablement quels sont ses besoins de formations, car l’identification des besoins « suppose un processus préalable de formation ». Or, l’auto-analyse de ses propres besoins de formation demande un apprentissage.

Comment amorcer une phase de conscientisation pour déclencher la transformation des besoins non ressentis en besoins ressentis ?

C’est l’action de formation qui aboutit à la qualification sociale ?

C’est le projet de qualification sociale qui inscrit la formation comme un état dans un processus ?

HUITS « FORMES » D’INTELLIGENCES SELON HOWARD GARNER

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– L’intelligence corporelle / kinesthésique : c’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets.

– L’intelligence interpersonnelle : c’est la capacité d’entrer en relation avec les autres.

– L’intelligence intrapersonnelle : c’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même.

– L’intelligence logique-mathématique : c’est la capacité à raisonner, à compter et à calculer, à tenir un raisonnement logique. C’est cette forme d’intelligence qui est évaluée dans les tests dits de « Quotient Intellectuel ».

– L’intelligence musicale / rythmique : c’est la capacité à percevoir les structures rythmiques, sonores et musicales.

– L’intelligence naturaliste : c’est la capacité à observer la nature sous toutes ses formes, la capacité à reconnaître et classifier des formes et des structures dans la nature.

– L’intelligence verbale-linguistique : c’est la capacité à percevoir les structures linguistiques sous toutes leurs formes.

– L’intelligence visuelle / spatiale : c’est la capacité à créer des images mentales et à percevoir le monde visible avec précision dans ses trois dimensions.

Le guide des bons usages pour les technologies de l’information et de la communication (TIC) par l’ADEME

TIC : sous ce sigle se cachent les technologies de l’information et de la communication, que nous sommes de plus en plus nombreux à utiliser chaque jour, au travail ou à la maison.
Courriels, réseaux sociaux, recherches d’informations sur Internet, commerce en ligne, conférences vidéo ou audio… Ces nouvelles pratiques ont considérablement amélioré les échanges, elles facilitent le partage de l’information et sont très rapides. Elles contribuent potentiellement à éviter les déplacements et permettent de favoriser le télétravail. Elles peuvent donc participer à la limitation de nos émissions de gaz à effet de serre.
Ces dernières années, elles se sont imposées aussi bien dans notre vie professionnelle que dans nos maisons.
L’analyse de leur cycle de vie montre cependant qu’elles génèrent des impacts spécifiques (consommation de matières premières et d’énergie, gestion de déchets souvent dangereux…). La consommation électrique due aux TIC augmente de 10 % par an environ depuis 10 ans et les connections ADSL, souvent allumées 24 heures sur 24, se généralisent. De plus, les bénéfices environnementaux qu’elles faisaient espérer doivent être nuancés : la consommation de papier et les déplacements ne semblent pas diminuer autant qu’on aurait pu l’espérer.

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